Ce sont les enseignants des écoles primaires concernées qui sont la cible de ces formations HAMS portant sur l’Hygiène et l’Assainissement en Milieu Scolaire. Deux formations ont lieu par région, accueillant chacune une vingtaine de participants: enseignant(e)s, directeurs/trices et inspecteurs de l’éducation nationale. Un consultant, expert en matière d’eau, d’assainissement et hygiène, assure à chaque fois une formation dynamique et participative d’une durée de trois jours.

L’objectif de cette série de modules est double. Le premier est d’outiller les enseignants d’une méthodologie leur permettant d’aborder les questions d’hygiène, eau et assainissement avec leurs élèves de façon à inciter ces derniers à analyser eux-mêmes les problèmes et à y trouver des solutions; ce qui ne peut que susciter un changement de comportement plus favorable à l’hygiène, tant à l’école qu’au sein de la famille. Quant au deuxième objectif de cette formation, il est de discuter et de réfléchir sur la façon de gérer et d’entretenir les toilettes nouvellement construites et ce, au sein des comités de gestion impliquant tous les acteurs concernés.

Lors du premier exercice, le formateur a divisé les participants en sous-groupes pour qu’ils échangent sur les principales difficultés rencontrées dans leurs écoles, liées aux thématiques de l’assainissement et de l’hygiène; le but étant de les faire réfléchir sur les causes, conséquences et surtout sur les différentes solutions de prévention. Un deuxième exercice a été réalisé à partir des différents outils-images confectionnés spécialement pour les sensibiliser aux bonnes pratiques. Ces images ont été introduites et discutées par thème, citons par exemple le lavage des mains, l’entretien des toilettes, la conservation et consommation de l’eau, ou encore les voies de contamination et barrières sur le péril fécal.

Le fil conducteur de la formation était l’intégration de la dimension genre. En termes d’infrastructures, deux blocs d’édicules ont été construits par école: un bloc pour les filles et un bloc pour les garçons. Et quant à l’entretien des édicules, les outils-images montrent systématiquement des filles et des garçons qui s’impliquent dans l’entretien des toilettes, il en va de même pour les affiches conçues pour la promotion du projet dans les écoles.

La dernière journée de la formation est consacrée à la mise en œuvre du projet dans les écoles. Un brainstorming a permis de réfléchir à l’installation des comités de gestion et de définir leur composition ainsi qu’aux rôles et responsabilités des différents membres scolaires et extrascolaires. Ainsi, dès leur retour, les enseignant(e)s peuvent procéder à la mise en place de ces comités dans leurs écoles respectives.

Dans les semaines à venir, le PEPAM-BA organisera des visites dans les différentes écoles afin de vérifier la démultiplication des formations auprès des autres enseignants, le mise en place des comités de gestion et d’évaluer les progrès réalisés au niveau de l’hygiène et de l’entretien dans les écoles.

Notez aussi qu’un concours «école propre » sera organisé dans chaque région de notre zone d’intervention pour valoriser les écoles qui se seront montrées les « meilleurs élèves » de ces formations.

 Article paru dans Xibaru CTB, la newsletter de la CTB au Sénégal

De werking van de verpleegkundescholen wordt momenteel voor ongeveer 70% gefinancierd door de BTC, wat toch serieuze vragen doet rijzen over de duurzaamheid van onze activiteiten hier. Daar willen we dan ook wat aan doen, via het beschikbaar stellen van budgetten voor autofinancieringsprojecten van de school. De school dient een projectaanvraag in en kan vervolgens met het budget aan de slag gaan om een activiteit op te zetten die geld in het laatje brengt. Bij ons op school hebben we momenteel een kudde geitjes lopen.

De veehoeder met de kleintjes!

De kudde geiten!

-          A: Nog een kudde geiten!

-          B: Uit ervaring zien we nu dat de maandelijkse kosten van de dierenarts, de veehoeder en de nachtbewaker groter zijn dan wat ze verdienen aan de verkoop van geitjes.

-          A: Een kippenren, dat is het!

-          B: Ook daar merken de collega’s van een andere school nu dat ze er eerder aan toesteken dan aan overhouden.

-          A: Een zwijnenstal dan, een gat in de markt!

-          B: Dat eten de Burundezen niet (omwille van angst voor buikziektes), en zo’n stal is een vuil boeltje om in uw school te hebben.

-          A: Een kudde koeien dus!

-          B: Dat zal een magere kudde zijn, met ons startkapitaal.

-          A: Een internetcafe dan!

-          B: Dat gaat toch niet hier, zoveel passage van buitenstaanders in de school (Lees: dat kan alleen maar resulteren in zwangere studentes)

-          A: Een internetcafe enkel voor de leerlingen is de oplossing!

-          B: De leerlingen gaan die computers toch maar kapot maken, en ze hebben trouwens helemaal geen geld.

-          A: Een handeltje in telefoonkaarten misschien…

-          B: Los van het feit dat de leerlingen geen geld hebben om iets te kopen, mogen ze ook geen GSM hebben op school. Trouwens, op elke hoek van de straat zijn er dergelijke handeltjes.

-          A: Een kleine bakkerij die broodjes maakt?

-          B: Daar zijn er al 3 van in Ngozi… En de aankoop van brandhout is een dure zaak.

-          A: Hoe verdient een mens hier eigenlijk een beetje geld?

-          B: Bidden tot God.

-          A: Dus wat zullen we doen met het budget?

-          B: Een kippenren zetten misschien. Of misschien een tweede kudde geiten.

-          A: ….

Dus bij deze de vraag die aan u gericht wordt: heeft u een ideetje om de verpleegkundeschool wat geld te laten verdienen? Of zullen we toch maar het ministerie moeten overhalen om de subsidies voor de scholen te verhogen (want momenteel bekostigen ze enkel salarissen van leerkrachten en het eten van de leerlingen)? Of moeten de leerlingen dan maar meer inschrijvingsgeld betalen om bijvoorbeeld stagemateriaal aan te kopen of verplaatsingen naar de stageplaatsen te betalen? Zowel optie 2 als 3 zijn zo goed als onmogelijk binnen de huidige context, dus laat maar komen die ideeën… En uiteraard hou ik u graag op de hoogte van wat er dan uiteindelijk uit de bus komt!

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Au secours! On a besoin de votre assistance intellectuelle, afin de résoudre un problème au sein de notre projet.

Pour le moment, le fonctionnement des écoles paramédicales est financé par la CTB à hauteur d’à peu près 70%, ce qui pose des questions sur la pérennité de nos activités ici. Le projet veut donc tenir compte de cette problématique, en mettant à la disposition des écoles des budgets prévus pour des projets d’autofinancements. L’école doit déposer une demande de projet, afin de recevoir un budget qui lui permettra de commencer des activités lucratives. Par exemple, chez nous à l’école, on a pour le moment un troupeau de chèvres qui déambulent à côté…

Le troupeau!

Le veilleur!

Apparemment, c’est un vrai défi pour les écoles de concevoir une activité lucrative, en se basant sur un budget de 1600 euros à peu près. Voilà un petit extrait du brainstorming ici à l’école:

-          A: Encore un troupeau de chèvres!

-          B: L’expérience montre que les coûts mensuels du vétérinaire, du gardien et du veilleur de nuit sont plus grands que ce qu’on gagne avec la vente des chèvres.

-          A: Un poulailler, c’est ça!

-          B: Aussi là les collègues d’une autre école remarquent maintenant qu’ils sont en train de perdre de l’argent au lieu d’en gagner.

-          A: Une porcherie alors, un créneau commercial!

-          B: Les Burundais ne mangent pas ça (par peur d’attraper une maladie de ventre), et c’est vraiment une cochonnerie d’avoir ça à l’école.

-          A: Un troupeau de vaches donc!

-          B: Ça sera un très petit troupeau, avec ce budget.

-          A: Un cyber alors!

-          B: Ça n’est pas bien ici, autant de passage des étrangers à l’école (Lire: ça ne peut que résulter en des élèves enceintes)

-          A: Un cyber qui n’est que pour les élèves est la solution!

-          B: Les élèves ne vont que détruire les ordinateurs, et en plus ils n’ont pas du tout de l’argent.

-          A: Un petit commerce d’unités de téléphone peut-être…

-          B: Abstraction faite du constat que les élèves n’ont pas d’argent pour acheter quelque chose, ils ne peuvent pas avoir de téléphone à l’école. Aussi, des commerces pareils se trouvent à chaque coin de rue.

-          A: Une petite boulangerie qui produit des petits pains?

-          B: Il y en a déjà trois à Ngozi… Et l’achat de bois de chauffage est très cher.

-          A: Comment est-ce qu’on peut gagner de l’argent ici au Burundi alors?

-          B: En priant Dieu.

-          A: Donc qu’est-ce qu’on fait avec le budget?

-          B: On va mettre un poulailler peut-être. Ou peut-être acheter un deuxième troupeau de chèvres.

-          A: ….

Donc voilà la question qu’on vous pose: est-ce que vous avez une idée pour faire rentrer des sous dans la caisse de l’école paramédicale ? Ou est-ce qu’on doit convaincre le ministère d’augmenter les subsides pour les écoles (parce que pour le moment ils paient seulement les salaires des enseignants et la nourriture des élèves)? Ou est-ce que les élèves doivent alors payer plus de minerval pour payer par exemple leurs consommables de stages ou leur déplacement aux terrains de stages ? Option 2 comme option 3 ne sont pratiquement pas possible dans le contexte actuel, donc faites-nous parvenir vos idées… Évidemment, je vous tiendrai au courant de ce qu’il va se passer réellement!

Au vu de son engagement constant pour le droit des femmes et des enfants, l’opinion d’Angélique Kidjo nous est allée droit au coeur:

• Madame Kidjo, quels sont les objectifs que vous vous poursuivez  en tant qu’Ambassadrice de bonne volonté de l’UNICEF? Et d’où vous provient autant de “bonne volonté”, justement?

En tant qu’Ambassadrice de bonne volonté de l’Unicef, les objectifs que je poursuis sont de réduire la pauvreté en Afrique par l’éducation, pas seulement primaire mais aussi secondaire. Car sans une éducation supérieure, nous ne pourrons pas comprendre les enjeux politiques et économiques du monde dans lequel nous vivons et nous ne pourrons donc pas décider, en notre âme et conscience, de ce qui est meilleur pour nos populations et nos pays lors des négociations internationales.

Toute cette bonne volonté, comme vous le dites, me vient de ce que me disaient mes parents, surtout mon père, qui avait pris conscience très tôt de la complexité du monde dans lequel nous vivons et des défis de demain. C’est son exemple et sa générosité qui m’ont permis de comprendre l’importance d’être à l’écoute des gens les plus malheureux.

• Outre votre engagement auprès d’UNICEF, vous avez aussi crée la Fondation Batonga. Celle-ci œuvre en faveur du droit à l’enseignement secondaire et supérieure pour les filles africaines. En ce mois de célébration de la Femme , que pouvez-vous dire sur le rôle que jouent les femmes dans le développement de l’Afrique?

Les femmes, d’où qu’elles viennent, ont toujours été cruciales pour la fondation de la société. Le respect qui leur est dû  à souvent fait défaut. Qu’on en soit réduit à définir une date sur le calendrier pour célébrer les femmes (le 8 Mars) montre combien nos sociétés ont du mal à accepter la femme comme un être humain à part entière et à lui reconnaitre ses droits. Des progrès ont été faits, nous avons encore beaucoup à accomplir et je suis confiante que les choses avanceront plus vite maintenant.
Les femmes africaines sont la colonne vertébrale de l’Afrique. Il faut les éduquer pour qu’elles puissent éduquer à leur tour les hommes de demain, qui sont les petits garçons d’aujourd’hui. Elles changeront les mentalités, pour que l’Afrique avance.

• Selon les statistiques de l’UNICEF, seule la moitié des nouveaux-nés béninois seraient enregistrés à leurs naissances [1]. Quelles sont les répercussions pour les enfants non déclarés et pour leurs communautés?

Ceci est un vrai souci pour moi. Cela veut dire, d’une certaine manière, que nous donnons naissance à des fantômes!  Imaginez-vous un pays qui ne connaisse pas le nombre exact de ses enfants? J’essaye d’aller à la source du problème et de faire comprendre aux femmes et mères du Benin l’importance du certificat d’état civil, qui est le sésame pour la vie de leur enfant. C’est aussi important que la grossesse en elle-même.
Les autorités du pays commencent à se mobiliser pour que le problème soit traité sur le fond grâce à des partenariats avec des pays comme l’Italie et la Belgique.

• L’Agence belge de développement a appuyé, via son projet de développement communal, PAPDC [2] , la régularisation des actes de naissance dans les 25 communes du Mono-Couffo et de l’Atacora-Donga.
  Grâce à cette initiative, 169 408 enfants – supposés sans acte de naissance – ont aujourd’hui, une identité [3].
  Comment faire pour renforcer ces résultats et continuer de sensibiliser l’ensemble de la population sur le besoin d’établir des actes de naissance?

Il faut aller sur le terrain pour sensibiliser les mères et surtout les pères, afin qu’ils autorisent leurs épouses à donner un nom à l’enfant et surtout qu’elles puissent donner le nom de leur mari si celui-ci est absent. Il faut aller parler aux gens dans leur langue et comprendre quelles sont les traditions qui empêchent d’avancer.

• En tant qu’artiste et en tant que militante, quels sont les ponts que vous percevez entre la création artistique et la construction d’un “monde équitable”?
  L’art et la culture peuvent-ils contribuer, selon vous, à ce qu’on appelle l’aide au développement?

La culture d’un pays est la voix de son peuple. Un monde meilleur ne peut exister que si nous respectons la culture des uns et des autres : si l’on veut construire un monde meilleur il est primordial d’accepter et de respecter nos cultures pour qu’elles puissent cohabiter dans l’égalité.
L’aide au développement est pour moi un sujet douloureux, car en son nom les pays riches ont quelquefois accéléré la pauvreté des populations africaines. Une aide qui ne permet pas de se développer n’est pas une aide. 50 ans après les indépendances on parle encore de la dette de l’Afrique ! Mon continent est l’un des plus riches en ressources naturelles. Le monde dans lequel nous vivons est aujourd’hui trop concentré sur le profit, peu importent les dommages collatéraux.
Mais j’ai la conviction que la force de la musique peut aider à lier les peuples et nous permettre un jour d’arriver à aller à l’essentiel : célébrer notre humanité commune.

Un grand merci pour le temps accordé à cet entretien et pour votre engagement sincère en faveur du développement.

[1] Pour la période 2000-2009, le taux d’enregistrement des naissances était de 60%, dont 68% en milieu urbain et 56% en milieu rural.
Source: statistiques de l’UNICEF, http://www.unicef.org/french/infobycountry/benin_statistics.html

[2] PAPDC: Programme d’Appui à la mise en œuvre des Programmes de Développement Communaux dans les Départements du Mono, Couffou, Atacora et Donga

[3] En-dehors de ce chiffre, 76 136 enfants sont également en voie de bénéficier de leurs actes de naissance dans les semaines à venir…

La drogue, ils la côtoient au quotidien.  A « Buenos Aires » et à « Florencia », deux zones dites à risque de la banlieue de Trujillo (3ème ville du Pérou), il suffit de se rendre au coin de la rue pour trouver ce que l’on veut, marijuana et PBC en tête. Selon une étude réalisée par Devida en 2007, 49% des jeunes consommateurs de marijuana et 24% des jeunes consommateurs de PBC déclarent avoir commencé avec leurs amis du quartier. La probabilité pour des jeunes de banlieue comme Douglas et Leo de devenir consommateurs est donc élevée.

La drogue et les gangs sont depuis ces dernières années un phénomène croissant à Trujillo, chef-lieu de la région côtière de La Libertad, située à 560 kilomètres au nord de Lima. Ville de presque 2 millions d’habitants, Trujillo a connu une décénie de licenciements massifs et d’immigration rurale galopante, agrandissant alors un peu plus la brèche entre les riches et les pauvres et préparant le terreau du crime organisé. Selon l’INEI, 1/3 de la population de La Libertad y vit dans la pauvreté.

Comme 214 autres élèves du collège « Victor Larco », Douglas et Leo ont suivi un atelier de prévention de la consommation des drogues organisé par le Programme DEVIDA/CTB. Pendant 5 sessions, ils ont pu échanger et s’informer sur la thématique à l’aide de présentations, de jeux de rôle, et grâce à l’art et à la musique.

Le « Victor Larco » est un des 12 collèges qui a été choisi comme institution éducative pilote au sein des trois provinces d’intervention du Programme. Il a reçu du matériel, ainsi que l’appui organisationnel et le soutien de psychologues ou professeurs spécialisés pour l’organisation et le suivi des ateliers. Grâce à ces projets pilotes, les régions qui ont bénéficié de l’aide du programme belgo-péruvien, ont à présent décidé d’élargir l’expérience à d’autres institutions éducatives. Un moyen d’assurer la durabilité des bonnes pratiques mises en place.

Douglas et Leo sont à présent sur le chemin de l’université. Le premier, voudrait devenir ingénieur civil et le second, avocat. En attendant la rentrée académique ils ont décidé depeaufiner leur chanson et d’y souligner davantage ce que l’atelier leur a permis d’apprendre: l’importance de la confiance en soi, mais aussi, la nécessité de s’informer et de savoir dire « non » face à la pression de groupe.

Faits et chiffres:

]]> http://blogcooperation.be/2011/10/02/the-system-of-capacity-development/feed/ 1 http://blogcooperation.be/2011/09/20/le-briefing-pre-depart-kesako/ http://blogcooperation.be/2011/09/20/le-briefing-pre-depart-kesako/#comments Tue, 20 Sep 2011 12:52:02 +0000 Yannick Thomas http://blogcooperation.be/?p=11696

Le briefing de formation/  préparation au départ :

QUOI ?

Le briefing de formation au départ, c’est l’étape indispensable aux Assistants Juniors (AJs), nous, avant notre affectation sur le terrain. C’est l’occasion de mieux se familiariser avec le secteur de la coopération au développement, les procédures administratives de la CTB mais aussi d’aborder les grandes problématiques du moment ainsi que l’occasion de développer certains atouts essentiels à une bonne adaptation à notre futur environnement de travail.

QUI ?

Nous sommes 34 jeunes venus des quatre coins de la Belgique avec l’envie commune de travailler dans le secteur de la coopération au développement dans l’un des pays partenaires en Afrique ou en Amérique Latine. Spécialistes en communication, juristes, politologues, économistes, informaticiens, géographes, ingénieurs agronomes ou civils…  les profils et personnalités sont très variés, ce qui rend l’expérience d’autant plus captivante !

N’oublions pas les formateurs : staff de la CTB ou externes, il s’agit d’être préparé au départ par des intervenants ayant une très vaste expérience du secteur de la coopération et de l’expatriation, nous enrichissant chacun de leurs anecdotes ou conseils en tout genre.

OU ? QUAND ?

Au siège de la CTB à Bruxelles, au cœur des Marolles, c’est l’occasion de nous familiariser avec les bureaux et nos futurs collègues.

Du 02 au 20 Septembre 2011 pour une affectation sur le terrain prévu entre Octobre et Décembre.

COMMENT ?

La formation consiste à venir écouter et discuter avec des professionnels du secteur, nos prédécesseurs (anciens AJs) et collègues du siège, l’équipe d’encadrement avec qui on finalise les derniers préparatifs. Il s’agit aussi de participer activement à toutes sortes d’ateliers et travaux de groupe.

Le briefing de formation au départ c’est donc surtout l’occasion d’un brassage incroyable : trois semaines de rencontres et d’échanges inoubliables avec des jeunes de tout le pays se rassemblant autour des valeurs et d’idéaux communs.

wordt geschonken op de BTC cursus?

A. Costa Rica en Dominicaanse Republiek

B. Brazilië en Cuba

C. Marokko en Panama

Vraag 2: Welke inentingen zijn nodig, en worden terugbetaald als je naar Senegal vertrekt?

A. Hepatitis A, Hepatits B, Hepatitis C, Gele Koorts, Hondsdolheid, Buiktyphus

B. Hepatitis A, Hepatitis B, Gele Koorts, Hondsdolheid, Buiktyphus

C. Hepatitis A, Hepatitis B, Gele Koorts, Japanse Encefalitis, Buiktyphus

Vraag 3: Welke uitspraak is het meest juist:

A. Veiligheid is je eigen verantwoordelijkheid.

B. Gelijk krijgen is beter dan gelijk hebben.

C. De impact van een project zit in de verantwoordelijkheidssfeer

Vraag 4: Van welk land is dit de nationale vlag?

A. Benin

B. Burundi

C. Bolivië

Vraag 5: Binnen de Gender – Biologie discussie, is het dragen van een minirok een uiting van feminiteit?

A. Ja, het heeft te maken met gender

B. Ja, het ligt in de biologische natuur van een vrouw om een minirok te dragen

C. Nee

Vraag 6: Welke knoppen kan je terugvinden op de BTC website?

A. Home – over BTC – Projecten – Thema’s – Media – Blog – Contact

B. Home – over BTC – Projecten – Thema’s – Media – Werken bij BTC – Contact

C. Home –– Projecten – Thema’s – Blog – Who’s Who- Media

Vraag 7: Naar welke drie landen gaat er het meeste geld toe voor

ontwikkelingssamenwerking?

A. DRC, Rwanda, Burundi

B. DRC, Burundi, Niger

C. Burundi, Rwanda, Tanzania

Vraag 8: Wanneer is de wereld Aids dag?

A. 16 november

B. 01 december

C. 30 november

Vraag 9: In welke van deze landen is er geen HIV beleid?

A. DRC

B. België

C. DRC en Belgiê

Vraag 10: In welk land is er nog maar één Junior geweest?

A. Ecuador

B. Palestina

C. Zuid-Afrika

Vraag 11: Elephantiasis is:

A. Een  parasitaire infectie met kleine wormen

B. De wetenschappelijke naam van het jong van de Aziatische olifant

C. De Indische god  van reïncarnatie

Vraag 12: ik ga naar Rwanda en ik neem mee:

A. een das

B. wc-papier

C. mijn meubels

Oplosingen: B / B / A / C / A / B  / A / B / C / B / A / A

Hoeveel juiste antwoorden heb je?

Van 9-12

Proficiat! U bent klaar om naar het te terrein te vertrekken! U hebt voldoende kennis vergaard om als Junior aan de slag te gaan. Er rest ons u alleen nog veel succes toe te wensen.

Van 6-8

U scoort slechts gemiddeld. Mits nog wat heropfrissingswerk kan u aan de slag in uw partnerland. Go for it!

Minder dan 6

U laat best de koffers nog even op de zolder. U hebt nog veel te leren. Succes met de herexamens.

-          Momenteel vooral informaticavormingen geven aan de leerkrachten!

-          En lukt dat een beetje?

-          Dat hangt ervan af…

-         Hoe bedoel je?

Madame Gertude en Prosper de secretaris die een excel-oefening maken.

-          Als er stroompanne is, lukt dat toch niet bijzonder goed . Of als het regent, dan zijn mijn leerlingen nergens te bespeuren. En ondertussen ben ik het ook gewend dat de les pas echt begint rond 16u, terwijl we toch rond 14u30 afspreken. Hoewel dat bij de tweede groep leerkrachten veel beter lukt, en we rond 15h kunnen starten.

-          Wat leer je hen zoal?

-          Het eerste wat op het programma staat is PowerPoint, want dat wordt hier echt beschouwd als dé moderne didactische methode bij uitstek. Het voordeel is dat je veel tijd wint als je presentaties gebruikt, in vergelijking met het traditionele dicteren en noteren hier. Het nadeel is echter dat ze geneigd zijn volledige paragrafen op één slide te zetten, en die dan gewoon voor te lezen aan de leerlingen. Ergens heel verstaanbaar, want als je moet onderwijzen in een taal die niet je moedertaal is, heb je liefst al zoveel mogelijk staan in je presentatie. Heb ik zelf ook ondervonden bij het

lesgeven in het Frans… Probeer maar eens uit te leggen hoe je de uitlijning van dat opsommingstekentje meer naar rechts kan verschuiven nadat je op enter hebt geduwd, of om het lettertype te veranderen . Dan ben je heel blij dat je heel wat woorden hebt opgeschreven!

Schoolrapport

Daarna komt Excel aan de beurt, want ik zou dat willen inschakelen bij het maken van de rapporten voor de leerlingen. Nu gebeurt alles met pen, papier, rekenmachine en (veel!) correctievloeistof. Dat neemt zeer veel tijd in beslag voor de leerkrachten, naast het sowieso al tijdrovende werk van de examens te verbeteren.

Dan herhaal ik nog een paar zaken over Word, want de meeste kennen dat wel al een beetje. Er zijn al informaticavormingen geweest vorig jaar, en gelukkig maar, want ik had er bijvoorbeeld niet bij stil gestaan dat je bij het begin ook moet uitleggen wat shift is, of hoe je twee maal moet klikken om iets te openen, hoe je moet slepen met je muis om een woord te selecteren…

En als kers op de taart van de informaticales: een emailadres maken!

-          Welk materiaal heb je daar?

-          Ons project heeft vier nieuwe laptops met projectors geleverd aan de scholen, en vier nieuwe computers. Helaas waren die computers er al voor er internet was, net als er ook al virussen waren voor er een geupdate antivirus was… Eerste frustrerende bezigheid: computers virus-vrij maken (nadat de inhoud van mijn memory-stick volledig in niet-werkende snelkoppelingen was omgezet… bijzonder virus!)

-          En hebben de informaticavormingen een effect?

-          Niet zoveel of zo snel als ik zou willen , maar toch al genoeg om een verschil te maken! De directrice zat bijna nooit aan een computer voor ik hier was, en nu kan ze toch al een emailtje sturen (altijd welkom om haar te feliciteren: habadominique@hotmail.fr). Uitnodigingen voor familiefeesten van de pedagogisch verantwoordelijke staan bol van WordArt. De collega waarmee ik een bureau deel skypet meer met mijn familie dan ik. Maar qua pedagogische invloed, misschien dat dat volgend schoojaar stilletjesaan begint. Ik ben heel benieuwd hoeveel leerkrachten PowerPoint zullen gebruiken! Helaas hebben veel leerkrachten nog veel buitenschoolse activiteiten (lees:  minstens 1 andere job), waardoor ze niet genoeg tijd hebben om de informaticalessen stipt te volgen en te oefenen. Begrijpelijk als je met hun loon (310.000 BIF ofwel 170 euro) de huur van een huis moet betalen en een gezin onderhouden, dat alle tijd die je kan uitsparen naar andere inkomensgenererende activiteiten gaan.

-          Grappige anekdotes tot slot?

Madame Rose en de projectiemuur (met president!)

-          Ik vind het toch bijzonder grappig dat er een foto van de president in het midden van de presentatiemuur hangt… (zie foto) En niemand die dat zou wagen om die foto te verhangen ofzo, want de directrice is een nicht van de president.

Of toen de coördinatrice van de stages me vroeg of ze haar huidig adres of geboorteplaats moest invullen, toen ik haar vroeg van haar adres in te vullen (het ging over haar net aangemaakt emailadres). Gelukkig zag ze er zelf de humor van in, want ik kwam toch even niet bij .